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  專家觀點與學術研究
 
職業教育選擇什麽樣的文化培養人——訪中國職業技術教育學會副會長余祖光
 所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人,說到底都是文化育人。——教育部部長袁貴仁
  在教育與産業部門合作培養職教人才的過程中,文化育人日益成爲培養合格員工的核心內容。不僅國內外知名企業十分重視利用本行業的産業文化進行文化育人,行業部門也同樣注意自身行業文化傳承創新和行業文化育人。
  針對職業教育的育人特色,中國職業技術教育學會、中華職業教育社和教育部職業教育中心研究所共同提出了産業文化育人的研究課題。
  圍繞什麽是産業文化,怎樣在職業院校落實産業文化育人等話題,記者日前采訪了課題負責人、中國職業技術教育學會副會長余祖光。
  什麽是産業文化
  産業文化是一個體系,橫向可以進一步劃分爲不同行業的文化,縱向可以劃分爲産業文化、行業文化、企業文化三個層次,在企業文化層面並列專業文化、職業文化和工作文化。
  記者:在文化育人的大背景下,職業教育提出了産業文化育人,産業文化的概念和內容是什麽?
  余祖光:産業文化的定義可以這樣認爲:是在工業化生産方式下萌生和發展的,由産業精神、經營哲學、價值觀、制度、行爲模式、組織和品牌形象等元素構成的物質和精神互爲整合的生産性文化系統。簡而言之,産業文化是現代産業體系的生産和工作方式的沈澱與升華。
  産業文化從集成結構看,是先進行業文化和優秀企業文化的集合,具有普遍的先進性、鮮明的時代性和不同國家、民族和區域的各自特點;從組織文化角度看,包括行業文化和企業文化;從人類活動看,包括職業領域的職業文化和工作領域的工作文化。産業文化是一個體系,橫向可以進一步劃分爲不同行業的文化,縱向可以劃分爲産業文化、行業文化、企業文化三個層次,在企業文化層面並列專業文化、職業文化和工作文化。
  現代産業文化主要包括四個方面內容:一是現代産業體系中主要行業發展曆史;二是現代産業體系中主要行業生産、經營、服務、管理方式;三是適應現代産業的合格員工的意識與行爲規範;四是體現在相關法律制度、政策和社會輿論環境中的産業文化精神。核心價值觀是尊重勞動、尊重勞動者。
  記者:職業教育提倡産業文化育人,産業文化相比傳統文化,在育人方面有什麽特殊意義?
  余祖光:産業文化的發展離不開民族曆史文化的底蘊、國際産業文化潮流和社會主義中國主流文化的源頭活水,三位一體構成有中國特色産業文化。産業文化育人的作用,就是在培養職教人才的過程中,通過熏陶、嵌入、滲透等方式把科技與文化、認知與情感、做人與做事融爲一體,培養既有職業知識技能又有符合當代産業體系所需要的文化素養的高素質技術技能人才,從而更有效地促進現代産業體系的發展。
  放眼世界工業強國,他們雄厚的經濟技術和物質基礎背後無不具有深厚的工業文化底蘊,他們的企業和産業大軍無不具有良好的産業文化素養。這種産業文化素養是先進科技和現代制度的文化基礎,也是人的現代化和人力資源的核心競爭力的標志,更是國家軟實力的主要組成部分。
  由于我國工業化曆史相對較短、以及農耕文化的長期影響,整個社會的産業文化與飛速發展的産業體系相比,顯得嚴重滯後。在社會大衆文化中,缺乏産業文化的正能量,民族産業文化弘揚不夠,現代産業文化創新不足。在基礎教育中,缺乏生産領域文化的滲透,突出表現是勞動技術和勞動文化教育十分薄弱,即使是與生活緊密聯系的衣食住行等各産業部門,基本文化教育內容也十分欠缺。許多中小企業社會責任意識不強、文化積澱欠缺。這種後果,一方面體現在一些青年學生從普通教育到職業教育、從農村到城市、從西部到東部、從學校到企業,甚至是到外資企業,身體順利完成了空間的跨越,精神卻不一定能順利跨越多重的文化門檻,容易造成他們的精神失落、行爲失範,甚至失去精神家園。另一方面體現在諸多社會亂象,許多本不該發生的嚴重産品質量事故、食品安全、交通安全和設備人身事故,以及嚴重的商業誠信缺失屢屢發生。工業化初期的錯誤,在工業化的中後期一犯再犯,凸顯我國精神文化的工業化、城市化嚴重滯後。這些都說明了目前我國工業化發展中遇到的工業文化發展滯後的瓶頸。
  我國正面臨著市場化、工業化、城市化、信息化的轉型期,建立現代産業體系對于我們的國家、社會、企業和勞動者是一場深刻的變革,也是中華民族發展史上的重大跨越。文化是變革的先導,培養爲現代産業服務的人才,起主要引導作用的文化就是現代産業文化。沒有現代産業文化的繁榮發展,就沒有現代産業體系的建立健全。
怎樣落實産業文化育人
  職業教育的發展經曆了從工業化前期的傳播知識、工業化時期的傳播技能,必將過渡到後工業化時期的傳播産業文化。産業文化是否能得到有效傳承,將是今後優秀職業教育課程的判斷標准。
  記者:産業文化怎樣進入教育?
  余祖光:石化行業對186家國有、外資、合資、股份制、民營及其他類型的石油化工企業進行實證調查發現,企業對職業院校畢業生素質的評價結果是:在法規認知、學習新知識技能的能力、工作效率、崗位勝任力、團隊合作、專業知識、職業道德與態度和對企業文化認知的8個評價指標中,企業對畢業生相關專業知識的滿意程度最高,達到80%;對勝任能力達到60%;而對企業相關法規、職業道德和工作態度以及企業文化認知的滿意度僅有20%至40%。而企業基于石化行業的生産特點,對職工的素質和能力要求的評價結果是:在16項評價指標中,員工在質量、綠色化工與環境、節能與效益等方面的要求程度均很高,爲60%,尤其對企業文化的認同感高達80%。總體來看,企業對員工的期望與現代石化行業轉方式、調結構科學發展的趨勢十分一致。而對畢業生的評價則發現,學校教育明顯存在重科技輕文化的傾向,特別是對有石化行業特色的企業文化的認知不足。這一情況在其他行業中也有同樣的反映。
  學校屬于社會事業組織,企業屬于經濟組織,校企兩類不同的組織間的合作需要注意三個問題:一是資源共享優勢互補中不能忽視文化因素;二是平衡利益、化解沖突不能忽視文化互動;三是制度建設不能忽視合作文化的構建。
  教産融合、校企互動,需要通過溝通、對話,找到差距,通過合作縮小差距,獲取企業對技術技能人才素質的核心要求。教育對産業的認知、學校與企業的合作,不僅需要制度機制,更需要在充分溝通、對話的基礎上形成文化共識。
  記者:産業文化在各行業的內容並不一樣,推廣有何策略?
  余祖光:做好産業文化推廣普及教育工作,需要開發産業文化教材,可以分爲啓蒙讀物和選修教材兩種類型。啓蒙讀物可以彙集若幹個行業文化內容編爲讀本,開闊學生職業視野,有利于學生從以往熟悉的學習世界,快速過渡到工作世界。
  記者:如何在專業課程的教學中落實産業文化育人?
  余祖光:職業教育的發展經曆了從工業化前期的傳播知識、工業化時期的傳播技能,必將過渡到後工業化時期的傳播産業文化。産業文化是否能得到有效傳承,將是今後優秀職業教育課程的判斷標准。
  文化變革要有高度的文化自覺,校企合作中,文化對接的切入點和實質內容都離不開專業與課程改革和無處不在的文化變革。職業院校不僅可以在專業設置、課程設計、教材開發環節融入産業文化內容,而且在教學環境布置、教學管理、教學實施、評價考核等環節也應融入産業文化內容,強化核心價值觀教育,著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和愛崗敬業的職業精神。
  比如護理教育,長期以來被作爲傳授知識、培養技能的一種“技術教育”,與文化性、倫理性、藝術性沒有太大關系,忽視了護理關愛本質精神的文化教育。這就造成了護理技術突飛猛進但護理服務的滿意度始終不盡如人意的現狀。目前,文化能力已成爲護理界關注的主要概念之一,開發護理人員的文化精神,在護理教育、臨床實踐、護理研究、護理管理等領域引起了廣泛的影響。這必然影響護理教育方面的變革,也成爲護理教育工作者關注的重點。
  記者:在實習實訓中,産業文化育人應該怎樣體現?
  余祖光:實訓實習是職業院校以“工學結合、校企合作”爲依托實現産業文化育人的重要途徑。實訓是職業教育的重要育人環節,學生進入或模擬或真實的工作現場,使課本知識與實踐知識相結合,使專業教育與職業工作相結合,培養學生的崗位做事能力;更重要的是學生將體驗和經曆真正的工作氛圍,感受工作文化,如企業化的工作環境,嚴格的管理制度,嚴謹的工作規範,嚴肅的工作態度,高標准的技藝和高效率的工作作風等。所以,這是産業文化融入職業教育最直接的教育環節。企業實習更是學生親身體驗企業文化的重要方式,也是學生在實踐中學習企業文化,提升職業素養最深入的途徑。
  實習實訓與産業文化對接的重點,要通過物質文化、行爲文化和制度文化對學生的行爲習慣進行很好的養成訓練,縮短從“學生”到“企業員工”角色轉換的時間和距離,真正實現職業院校畢業生“進得去、留得住、用得好、成才快”的目標。一些用人市場調研發現,企業老總“堅決不招應屆畢業生”背後的原因,不是技能和知識的問題,是學生不能適應企業文化和基本素質不能達到企業標准,企業沒有時間和精力對他們進行融入企業的教育和行爲修正。因此,實訓基地建設、實訓教學、實訓管理、實訓平台、實習內容、實習指導、教師能力等環節,要融入産業文化育人的內容、方式,並加強效果,必須強化實訓基地建設與産業文化相融合。
  記者:完全企業化的實習實訓,在育人方面有沒有弊端?
  余祖光:企業文化是一種經濟文化,強調實用性和功利性,以促進企業生産經營爲根本出發點,以追求經濟效益最大化爲目標。學校文化是一種教育文化,目標是如何有效地利用各種資源,培養社會需要的優秀人才,以最大限度地滿足社會需要,因此,學校文化追求的終極意義是社會效益。但是,兩種文化在終極價值取向上具有一致性和核心價值的同質性。兩種文化從不同的角度服務于社會的經濟發展,各有特點,如果能夠相互對接和貫通融合,才是職業教育培養目標的最佳境界。
  引進企業文化不等于全盤接受,否則將導致學校文化的自我迷失並進而使校園文化喪失了相對獨立性,失去了本身的特色。職業教育在融合企業文化的同時,負有傳承優秀企業文化,推進和傳播先進企業文化的職責。因此,學校專業特色文化的構建,應當把優秀企業文化的精華融入到校園文化中,這是職業學校推進現代産業文化發展的社會責任。
産業文化育人的關鍵在師資
  學校文化變革首先是教師自身的文化變革。産業文化的引進,落腳點在于提高學生産業文化素養,關鍵在于教師能否率先提升自身的産業文化素養。
  記者:校企文化融合是學校文化建設過程中學校文化與企業文化的全方位融合,包括理念、環境、管理、制度、行爲、精神等方面的融合,是一場深刻的改革。行業文化、企業文化的引入和融合,需要怎樣的師資隊伍來保障?
  余祖光:教師是學校文化傳承創新的主體,校企合作引發的學校文化變革首先是教師自身的文化變革。産業文化的引進,落腳點在于提高學生産業文化素養,關鍵在于教師能否率先提升自身的産業文化素養。
  在很多學校,大部分教師對企業標准化、規範化的實訓教學模式還不熟悉,一種新的模式引進伊始許多老師處于消極執行的工作狀態,不能主動、嚴格、認真地執行工作標准。個別教師的工作懈怠,管理不嚴甚至釀成了安全事故。例如,有的學生擅動機床,造成機床卡盤三爪被撞掉;有的學生袖口被攪在加工的工件上,導致手臂受傷。這些事例說明,教師的産業文化水平低,已經成爲推動教學改革進程的主要障礙。
  爲提升教師産業文化素養,教育部門和學校應創造有利條件和激勵機制,做好三個方面的工作。
  一要客觀認識和充分利用校企合作中對提升教師産業文化素養帶來的挑戰和機遇。
  教師在校企合作中深入企業、密切聯系實際,在提升本專業相關知識技能的同時接受産業文化的熏陶,增強自己對本行業的了解、興趣與熱愛,培養行業文化中的情感態度價值觀是個有效的辦法。在提升自身産業文化素質的同時,在自己的專業課程中、在指導實習實訓中、在自己的管理服務崗位上努力開展産業文化育人。
  二要幫助教師努力完成自身再社會化的轉變。提升産業文化素養是教師一次深刻的再社會化。青年教師從大學來到職業院校,逐步熟悉教學內容方法、適應學校教學管理規範、熟悉學生管理,成爲一個合格教師,這只是完成了第一次的社會化。如果青年教師能夠主動深入企業、鍛煉自己,在工作中再學習,就開始了再社會化過程。在校企合作背景下,學習産業文化、了解行業概貌,掌握企業技術變化、勞動組織變革,進行畢業生跟蹤調查,與企業同行一起開發課程教材、一起建設實習基地,處處都是再社會化的課堂。人都有一種惰性,傾向于留在自己熟悉的人和事、習慣和經驗的“舒服區”,教師也不例外。在校企合作的綜合改革中,需要教師大膽跨越産業文化的門檻。
  三是职业院校的领导,要从教产融合、校企合作、工学结合全局的高度,明确产业文化育人的目标和任务,为提升教师产业文化素养提供有效的保障措施。作为教师队伍建设的重要内容,学校要为教师提升教师产业文化素养创造企业实习、工作机会,并提出要求和考核指标。应当着力建设校内产业文化育人环境,便于教师在各自岗位上,在工作的同时积累产业文化底蕴并提高产业文化育人的能力。还要制定必要的激励机制,推动教师在采用新教材、运用新方法和接受新观念三个层面,投身文化变革。 (记者 潘光)
 【産業文化育人案例】
  上海海事職業技術學院模式
  上海海事職業技術學院以強化航運企業文化教育爲主線,沿專業建設、專業改革、質量與管理、畢業生素質的脈絡,制定了航海類專業技能型人才培養方案。學院在對“文化”、“行業文化”、“企業文化”、“航運企業文化”進行綜合研究的基礎上,抓住航運企業文化的核心內涵,開發了《航運企業與航海職業文化》教材,系統梳理和總結了航海精神文化,著力培養學生的職業價值觀。
  學院與中國海運集團合作形成“校企一體化”辦學模式,邀請航迹全球的老船長、貢獻卓著的老勞模擔任專業教員,從蒸汽機輪船到30萬噸的超級油輪,從觀星測天到全球衛星定位,從沿海航運到馳騁四大洋,展示中國海運集團航運文化所承載的內涵,使學生受到海洋文化的熏陶。學院還提出了航海實踐型師資隊伍必須具有企業工作經曆的要求,並結合上海市教委正在推進的“高校教師企業踐行資助計劃”,把航運企業文化在學校教學中進行傳播,改變傳統航海教育“重知輕行”,課堂教育與生産實踐相脫離的狀況,從教育方案、環境布置、實訓設施、教育人員、海上踐習、工學互動等方面著手,在校園營造企業文化氛圍。
  淮陰衛生高等職業技術學校模式
  淮陰衛生高等職業技術學校把護理文化教育作爲主旋律,在現有的文化課程教學中強化護患溝通等應用性文化知識的傳授與訓練,將文化應用性知識與技能融入專業教學的相關環節,探索技術與文化的結合。同時,系統構建護理教育的文化內容,根據全球醫學生的核心能力和護士的核心能力的要求,結合中國的護理實際,從護理文化視野出發,構建護士文化核心能力群,主要包括關愛能力、批判性思維能力、創新能力、溝通能力等。
  學校針對護理教育的專業特色,系統開發語言類的《護士用語及寫作技巧》、思維類的《護士思維及診斷技巧》、傳播類的《人際溝通》、文化類的《護理文化》,突破傳統的學科框框,體現以文載醫、醫文統一的理念,把語言、思維、傳播、文化從文化教育大一統的混合體中分離出來,以所有南丁格爾獎章獲得者的事迹爲文化護理的傑出典範,形成了系統的護理文化教育。
  上海信息技術學校模式
  上海信息技術學校“引企入校”,在珠寶專業教學中開展“公司制”教學法的改革,爲學生提供真實的工作環境,讓學生在工作中學習知識,訓練技能,了解工作程序和規範,體驗企業文化,爲學生跨越企業文化門檻鋪設了跑道。校企共同研制珠寶專業人才培養目標,用工作進程和工作任務書替代傳統意義上的授課計劃,開發出由《能力標准》、《知識標准》和《職業規範標准》等組成的課程標准,成績評價也按照企業員工績效考核辦法進行。學校成立了“樹信珠寶商行”,建立公司制教學法的實踐平台,在職業精神、職業理想和職業化行爲習慣的養成方面開展實踐與探索。
  公司制教學法真實的工作環境爲學生進入崗位提供了過渡環境,學生的職業素養和行爲規範在完成工作任務中得到訓練,真實的崗位任務有效提高了學生興趣,學生學到的是實用的技能。教師是學生的引導者、幫助者和督評者,學習活動真正以學生爲主,發揮學生在教學中的主體作用,在工作中鍛煉學生團隊合作能力、人際交往能力、口頭表達能力、領導能力和學習力,學生按班次上崗,考勤、打卡制度等讓學生體驗職業人的感覺,爲適應將來工作崗位打下基礎,實現了學生技能知識、行爲態度、遵守規範的有效結合。
《中國教育報》2013年7月9日第5版
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